На первом курсе университета мои одногруппники стонали от ботаники - объемно, сложно, совершенно дикая терминология, латинские названия... Мне в этом плане было легче - база финалиста Всеросса по биологии давала о себе знать. Морфология и анатомия растений шла у меня легко, а вот систематику я просто ненавидела. И на экзамен пришла без знания этой части предмета. Преподаватель была в шоке от моей выходки, но поставила мне "трояк" и отпустила с миром.

Придя в школу и помня свою нелюбовь к систематике (не только растений, но и животных тоже), я уделяла этой теме особое внимание. И так как считала ее особенно скучной и занудной, старалась объяснить все интересно, понятно, логично, с картинками. Ну, и эмоций побольше. Но результат моих учеников меня не радовал. На уроке им все было понятно, они отвечали на простые вопросы, уходили домой, а на следующий урок - словно и не объясняла ничего - пу-сто-та! Это меня разочаровывало и угнетало.

Я старалась все больше и больше, но воз был все там же. И однажды мне это надоело. Зачем себя так мучать, если результата все равно нет? Ну, не могут мои ученики запомнить классификацию - она объемная, нудная и вообще, я и сама ее не люблю. Решила больше не объяснять.

Сделала карточки, раздала на группы - сортируйте, составляйте классификацию сами. И тут произошло самое интересное:
1. Ребята работали и им было интересно;
2. В целом они справились безо всякой теории, и я только подкорректировала;
3. На последующих уроках они продолжали помнить и использовать эти знания.

Тут есть над чем задуматься. Но, обычно, в суете школьных будней мы упускаем анализ того, что происходило на уроке и к каким результатам привело. Так сложилось, что примерно в то же время я побывала на занятиях студентов педагогического ВУЗа. Была у них в тетрадках таблица с этапами урока, что делает учитель, что делают ученики. И у большинства объяснение учителя занимало 70% урока, перемежаясь вопросами и заданиями. При этом в графе "деятельность учащихся" было написано - слушают учителя. Зав.кафедрой сильно тогда ругалась на будущих учителей, повторяя им снова и снова, что "слушать - это не деятельность", и если человек слушает что-то больше 10 минут, то уходит в спящий режим, как компьютер. Мозг выключается.

Тогда у меня еще были свежи собственные воспоминания от лекций, на которых так сложно было поддерживать "включенное" состояние. И возникло стремление сократить время, когда на уроке говорю и показываю я, чтобы мозги моих учеников не спали.

Позже, изучая исследования в области эффективного обучения, я выяснила, что для лучшего запоминания нужны не простота и логичность изложения, а усилия, прилагаемые учеником для освоения материала. Это тот самый случай, когда нарисованные учителем схемы и таблицы, демонстрирующие закономерности, дают обратный эффект.

Что же получается?
Давая возможность своим ученикам самостоятельно выявлять сходства и различия объектов, структурировать их и классифицировать, мы достигаем более высоких результатов в долгосрочной перспективе. Они приобретают не только более надежные знания, но и умения выявлять существенные признаки и на их основе систематизировать объекты/процессы - ДАЖЕ ранее не известные!

Это именно то, что требует от нас ФГОС, это то, что оценивает ВПР, PISA и пр. Это кусочек функциональной грамотности, встраиваемый в урок естественным образом.

Ниже я покажу на примере классификации растений для 3 (окружающий мир) и 5 (биология) классов, как это работает у меня, а потом приведу примеры, как это можно применить на других уроках.

Ребята работают в группах по 4-6 человек. если кто-то изъявляет желание работать индивидуально - не препятствую, но предупреждаю, что это займет больше времени.

Мое участие в работе групп происходит только на этапе коррекции, когда мы обсуждаем результаты.

В начале урока раздаю на каждую группу комплект карточек (двусторонние, формат А5). Они у меня в пластиковых конвертах с этикетками, конверты складываю в папку-портфель.

На первом этапе ребята рассортировывают 21 карточку с представителями растений на 7 групп. Названия групп, их признаки им не известны. Опираются только на внешний вид растений (первая сторона карточек).

После этого, переворачивают карточки и читают описание и название вида, изображённого на карточке. На этом этапе происходит коррекция полученных групп на основе описаний. Это ребята тоже делают без меня, и в, подавляющем большинстве случаев, справляются успешно.

На следующем этапе выявляют 1-2 особенности каждой группы, которая отличает ее представителей от других растений. Например, у водорослей тело не разделено на органы (слоевище) и нет механической ткани, а у растений других групп есть органы и механическая ткань; у всех, кроме двух групп растений, размножение происходит спорами, а этих групп - семенами, и так далее.

Эти отличительные признаки становятся основой для придумывания названий группам: семенные и споровые, цветковые и слоевищные, и т.д., не считая того, что "водоросли" и "папоротники" они обычно и так знают. Причем, новые для них названия ребята предлагают сами - придумывают на основе известных им вещей. Это называется генерация. То, что мозг сгенерировал сам, он помнит долго.

Вот теперь включаюсь я. Вместе мы обсуждаем какие группы получились и почему именно так, как назвали их и какие отличительные и общие признаки выявили. При необходимости произвожу коррекцию. Этот этап моет быть как групповым (разные группы в разное время переходят к этому этапу) или фронтальным. О том, как это может быть организовано напишу чуть ниже.

Теперь нужно зафиксировать результаты работы на бумаге. У меня это таблица (на листе А4, складываем ее и вклеиваем в тетрадь). Таблица очень простая.

В колонках с названиями органов, ребята ставят + или -, чтобы показать, есть ли такой орган у растений этой группы. Это экономит время и позволяет легче анализировать в последствии. Словами в таблицу нужно записать:
- название группы
- представителей группы
- особенности группы
- и чем размножаются
На заполнение такой таблицы уходит 5-7 мин. Группы работают самостоятельно.

После этого приступают к анализу. Чтобы его облегчить, я рекомендую раскрашивать общие черты (ячейки с + и -) карандашами, тогда сразу становится видно, у каких групп растений какие органы есть.

Результатом анализа полученных данных становятся выводы о том, какие растения устроены проще, а какие сложнее, и размножение каких растений более совершенное.

Так от простой сортировки картинок мои ученики переходят к концептуальным вещам и важным закономерностям, которые важны для дальнейшего изучения предмета.

Следующим этапом становится практика различения растений изученных групп. Для этого я использую коллаж с контурными рисунками. На коллаже можно подписывать группы словами или обозначать номерами. Раскрашивать не заставляю, но большинство раскрашивает, нравится им это дело.

Обычно работа с коллажем уходит на ДЗ, а на следующий урок проверяем: вывожу черно-белый коллаж на экран и предлагаю отметить цветом различные группы. Для этого выходят по одному к доске и отмечают маркером. проверяем все примерно за 5 минут, удовольствия у класса по самые уши, это же нужно караулить свою очередь, бежать к доске, отмечать ))) а остальные смотрят, правильно ли отметил.

Так за один урок мои ученики изучают классификацию растений на начальном уровне. Сами. С удовольствием. И в их головах укладывается она значительно лучше, чем когда они слушают объяснения и вместе с учителем заполняют в тетради таблицу/схему.

Есть тут два момента. Работать в группах все могут синхронно и асинхронно.

Синхронная работа.
Вам понадобится таймер со звуковым сигналом. Я вывожу его на доску.
На каждый этап отводится определенное время, после которого группы отвлекаются от работы и переходят к следующему этапу. Таким образом, к обсуждению результатов весь класс приходит одновременно и можно устроить обсуждение фронтально.

Для того, чтобы вместе со всем классом обсудить и скорректировать классификацию, я использую вот такую круговую схему (колесо). Оно состоит из отдельных фрагментов, которые по мере обсуждения и согласования с классом, выкладываю на доске (плотная бумага, ламинация, гибкий магнит на обороте). Секторы с линеечками - чтобы записать особенности группы. Эта схема остается на доске, когда группы переходят к заполнению таблицы. Просто на всякий случай.

Ниже фрагмент схемы для доски. Иллюстрации те же, что и на карточках.

Асинхронная работа.
Все группы работают в своем темпе и к обсуждению приходят в разное время. Иногда бывает, что две группы готовы обсуждать одновременно, тогда объединю их вместе на время.

Ниже я сравнила оба способа организации работы групп.

Если раньше я предпочитала синхронную работу групп (это давало ощущение большего контроля и порядка, помогало поддерживать высокий темп урока), то сейчас предпочитаю асинхронную работу, и использую именно ее, когда мои ученики осваивают концептуальные моменты и вырабатывают умения, необходимые для дальнейшего освоения предмета. Асинхронная работа позволяет достичь 100% освоения темы каждым учеником в классе, но требует более четкой организации и планирования со стороны учителя.

Такой способ изучения многообразия растений позволяет ребятам на диагностиках определять к какой систематической группе относится изображение типичного, но ранее не известного учащимся, представителя этого царства. Когда ученики обладают таким умением, натаскивание не нужно - у них есть удочка, которой они умеют пользоваться.

Карточки и вклейки в тетради, на примере которых я показала, как обучаю ребят выявлять существенные признаки и на их основе классифицировать объекты, можно купить в Магазине педагогических идей, сейчас со скидкой.

Только ли на уроках биологии и окружающего мира можно изучать новые темы через вариативное (комплексное) обучение и создание классификаций? Конечно, нет! Это применимо для разных предметов и тем.

- Рассортировать вещества в разном состоянии (твердое, жидкое, газообразное);
- Классифицировать полезные ископаемые или природные ресурсы;
- Составить классификацию частей речи;
- Рассортировать геометрические фигуры (по количеству углов, например);
- Распределить по группам тексты разных стилей.

Примеров можно привести много. Поделитесь своими мыслями и идеями в комментариях о том, как еще можно применить такой подход в изучении темы.