Гибкость - одна из моих ценностей. Я стремлюсь к гибкости в коммуникации при твердых непродавливаемых личных границах, создаю материалы, которые можно использовать в разных сценариях на уроке и не только. Было бы странно, если бы мне не хотелось гибкости в пространстве класса.

Пространство в наших классах изначально очень жестко детерминировано: доска только по центру короткой стены, парты рядами так, чтобы ученики сидели лицом к доске, шкафы в конце класса вдоль стены. Все заточено под фронтальную работу: один человек у доски, остальные на него смотрят, слушают и выполняют его распоряжения. Дифференциация? Индивидуальный подход? Коммуникация? Нет, классы не для этого. Сидеть, смотреть вперед, не отвлекаться, не разговаривать с одноклассниками. Все. Больше всего это напоминает мне конвейер. Механизм. Живым деталям там не место, нужны железные.

Но образование - это не стены и парты, и даже не доска, и не учебники. Образование - это люди: ученики и их учителя. И мы все живые. И получатся, что все мы входя в класс попадаем ... не знаю даже с чем сравнить. В прокрустово ложе.

Наверное, Вы видели, как коллеги пытаются извернуться в этом жестком пространстве. Ребята за соседними партами оборачиваются друг к другу, чтобы работать вместе. Ученики встают и перемещаются по классу, подходя то к одному, то к другому однокласснику, чтобы задать ему вопрос или обсудить что-то. Учитель на перемене тягает парты, чтобы расставить их группами или какой-то иной конфигурацией, а потом, после урока, тащит все назад. Всем трудно, неудобно, не комфортно.

Хорошая новость заключается в том, что пространство класса можно менять. И сейчас я не про оформление стен и досок, я про зонирование пространства, подчинение его задачам учителя и учеников. Мы не можем раздвинуть стены, но можем расставлять мебель любым образом, нужно только понять чего хотим достичь.

Представьте себе, что во время урока Вам нужно обсудить проблему со всем классом, когда каждый ученик видит Вас и то, что Вы показываете, а затем ученики будут работать в группах разного размера в зависимости от их уровня подготовки/сформированности умений - будут группы, в которых 3-4 человека, а где-то 5-6 или даже больше, и в тоже время будут ребята, которым нужен только один партнер для работы, а кто-то будет работать индивидуально, а потом всем снова нужно собраться вместе и обсудить результаты работы или, наоборот, сесть так, чтобы не мешать друг другу и выполнить небольшую проверочную работу, буквально на 5 минут, чтобы Вы смогли понять, чего каждый достиг за этот урок. Все это выглядит чистой фантастикой, если попытаться втиснуть такой урок в класс с партами в три ряда или даже в класс, где парты стоят как-то еще. Если кроме парт нет других рабочих мест, то сложно добиться гибкости. А мне была нужна именно гибкость. Я долго думала, как этого добиться, и пришла к необходимости зонирования пространства класса и созданию нетрадиционных рабочих мест.

В моем классе выделяется три зоны: зона групповой работы, дискуссионная зона и зона индивидуальной работы. И все это в обычном классе на 4 окна.

Зона групповой работы - самая понятная. Группы по три парты (на 6-8 человек, но можно посадить и 4-5) - 5 групп. Для того, чтобы было легче ориентироваться, у каждой группы цветовая кодировка, а у мест в группе - буквенная. Как бы то ни было, большую часть учебного времени мои ученики работают совместно и то, что парты не нужно двигать, это большой плюс. Это 30 стандартных мест, при желании - до 40 мест.

Зона индивидуальной работы. Это отдельно стоящие парты на 2 человека: вдоль участка стены (ученик сидит лицом к стене) и вдоль подоконника (ученик сидит лицом к окну), высокий стол для работы стоя на 5-6 рабочих мест (есть и высокие стулья), небольшая скамеечка между шкафами - такое место уединения. Итого в этой зоне 6 индивидуальных рабочих мест или 9 мест при работе в парах. Кроме того, часть индивидуально работающих товарищей можно отправить в дискуссионную зону, там места хватает еще на 4-6 человек.

Дискуссионная зона, наверное, самое необычное место в классе. Это место, где собирается весь класс, ученики располагаются близко друг к другу и к учителю. Не нужно говорить громко, чтобы тебя услышали - тихого голоса достаточно, всем все видно и слышно. И как-то особенно комфортно и душевно. Изначально мне виделась эта зона как место с пуфиками, креслами-грушами и большими подушками, на которых можно сидеть. Но, как понимаете, это уже за гранью фантастики ) Поэтому бюджетный вариант: ковер 5*3,5 м, он занимает свободное от парт (они стоят группами полукругом) пространство у доски. На этом ковре помещается класс 30-32 ученика + учитель. Можно дополнять подушками, у меня маленькие (покупала по 50 рублей в Ашане) в наволочках из обивочной ткани (шила сама). Подушки удобно складывать в тканевую корзину - такие есть корзины для белья в магазинах, где продаются всякие интерьерные штуки.
Причем наличие ковра необязательно. Можно обойтись подушкам большего размера, кусками крематов (туристическая пенка, ее можно разрезать на 4 части и подстилать на пол), обрезками паласов, да много что можно придумать и это будет совсем-совсем бюджетно.

У подобной обстановки есть неочевидный плюс. В одном кабинете можно разместить два класса одновременно - рабочих мест хватает, тесно, конечно, но Вы только подумайте, смогли бы Вы втиснуть для какого-то мероприятия два класса в свой кабинет? даже подумать страшно. А мы уместились без значительных потерь нервов, моих нервов )

Возникает логичный вопрос, как не превратить в анархию происходящее на уроке в таком пространстве, которое само способствует большей расслабленности и подталкивает к активной коммуникации учеников между собой. Обычно, в классе есть план рассадки: учитель изучил медицинские предписания, прикинул рост, сопоставил активность и болтливость, и рассадил всех каким-то более-менее рациональным способом. В классе, где пространство многофункциональное, план рассадки невозможен в принципе. Но есть план работы, и все должны знать, куда сесть и с кем.

Для этого я для каждого урока составляю динамичный план рассадки, причем его можно быстро менять прямо во время урока. делаю его на бумаге - у меня в планере есть специальные страницы, где можно "расставить" парты и обозначить рабочие места, а также внести фамилии учеников, которые предположительно будут там работать. Как я писала выше, рабочие места промаркированы цветом и имеют буквенное обозначение. На цветной бумаге я напечатала нужные буквы и разрезала на "билеты". Можно на входе выдать билет на рабочее место. Можно сделать проще: напечатать список с обозначение рабочего места. Ребята смотрят на список и идут на свое место. Это если все запланировано и важно, чтобы группы, пары и т.д. были более менее соблюдены.

Если на уроке не важно, кто с кем работает, то можно предложить ребятам самим выбрать место. Такое бывает не часто, но это показательный момент. По тому, какие места кто занимает, сразу становится многое ясно про взаимоотношения в классе и дает возможность скорректировать свою работу. Шума, обычно на таких уроках больше, но это стоит того, чтобы практиковать время от времени.

Даже если у меня вся работа распланирована и я заранее запланировала работу в группах определенного состава, я в начале каждого урока спрашиваю, кто не хочет работать с другими ребятами. Это важный момент. Кто-то может быть не в настроении, может испытывать грусть или злость, может быть желание чтобы все отстали и дали побыть одному, не дергали, не тормошили. Если такая потребность в уединении возникает у взрослого, то он может ее реализовать, тогда как ребенку это сделать сложнее, весь день приходится быть среди большого количества других людей. Поэтому важно спрашивать, и важно давать возможность поработать одному, а иногда и не поработать, а просто посидеть отдельно, побыть с самим собой, чтобы восстановить равновесие. Собственно скамеечка между шкафами у меня для таких случаев и сделана. Мы с ребятами придумали это место и положили туда подушки и плед, а на шкафы прикрепили легкую полупрозрачную шторку, чтобы можно было отгородиться хотя бы такой условной преградой от других людей. Просто осознание, что в случае нужды ты можешь где-то спрятаться и побыть один, помогает лучше справляться с сильными эмоциями. Дети и подростки часто в течение учебного дня испытывают нервное напряжение, разочарование, раздражение и злость, грусть. Но, обычно, эти эмоции игнорируются, не принимаются и их невозможно прожить - приходится загонять внутрь себя, из-за чего напряжение еще больше возрастает.

Часто ли на уроке мои ученики изъявляют желание работать индивидуально? Нет. Это случается лишь время от времени, обычно ребята, наоборот, стремятся к совместной работе. Но я неизменно спрашиваю об этом в начале каждого урока, чтобы они помнили, что такая возможность у них есть и что их чувства и желания для меня важны.

1. Самое заметное. Изменилась общая обстановка - стала более спокойной. С одной стороны более расслабленной (не нужно тихо сидеть и молчать, не отвлекаясь следить за тем, что говорит и показывает учитель), а с другой - работа стала более сосредоточенной, сильнее погружение, больше удовлетворение у ребят от работы на уроке.

2. Перемещения по классу (опоздавшие, выход в туалет, подойти ко мне, поменять локацию в классе) стали менее отвлекающими: все заняты делом, смотрят друг на друга, на объект, читают, пишут/рисуют, увлечены делом и кто-то там куда идет никому не интересно.

3. Этапы урока стали более четкими. Так как для того, чтобы переключиться с одного вида деятельности на другой, нужно поменять локацию, например, из зоны групповой работы переместиться в дискуссионную, то сделать вид, что ты уже включился в новый вид деятельности, хотя на самом деле продолжаешь доделывать то, что делал до этого, невозможно - приходится прерваться и переключиться. Мне помогают таймеры. Когда-то у меня был кухонный в виде лимона, но мне он не нравился - дребезжит противно, когда время закончится никому не видно и отследить это сложно. Поэтому я использую таймеры в презентации, которую вывожу на экран: всем видно, сразу понятно, сколько времени прошло и сколько еще осталось, в конце световая индикация и звуковой сигнал.

4. Темп урока стал выше. Темп - это субъективное ощущение, и за счет четких этапов и пространственного разделения видов деятельности, возникает ощущение, что урок пролетает очень быстро.

5. Дифференциация тоньше и точнее. Теперь я могу разделить класс на группы по типу затруднений, которые возникают у ребят, и дать каждой группе те задания, которые нужны им, чтобы проблему решить. Причем, в такой группе может быть от 1 до 8 человек. Пространственное теперь я могу это себе позволить. Можно, вообще, сделать асинхронное продвижение в изучении темы в разных группах. Благодаря этому получится, что ребята с трудностями в обучении за время изучения темы освоят минимальный уровень, но освоят его на тройку, а остальные смогут двигаться в своем темпе и достигнут более высоких результатов - каждая группа своих. Все получат именно то, что им нужно. Безусловно, требуется много разноуровневых заданий и это большой труд и большие временные затраты, но результат сильно отличается от обычного. Так что, думаю, это того стоит.

6. Персональное внимание учителя. Я уже давно заметила, что учительский стол возле доски мне не нужен, я все равно за ним не сижу - как-то некогда сидеть на уроке. Поэтому убрала его в конец класса, там у меня мой "кабинет": стол, ноутбук, тумбочка с принтером, стеллаж с собранными тетрадями и расходными материалами, моя пробковая доска с расписанием и напоминаниями. В "кабинете" я работаю после уроков ) а возле доски у меня маленький столик, куда я кладу подготовленный раздаточный материал. Мечтаю о высокой пластиковой этажерке на колесиках с выдвижными ящиками, куда можно класть раздатку для уроков, а в нужный момент доставать, - присмотрела на Amazon, но теперь не судьба. Так вот, оказалось, что мое место - не у доски - где-то в середине класса, я как электрон, размазана между всеми учениками. Большая часть моей работы - это подготовка к уроку, а на уроке моя задача наблюдать, направлять, помогать если нужно. И помогать я могу индивидуально. Когда все заняты делом, можно подойти к тому или тем, кому я нужна, и уделить им персональное внимание - 5-7 минут. И это происходит НЕ за счет внимания другим ребятам. И эти 5-7 минут - это реально много, за это время можно многое сделать.

7. Я стала меньше объяснять и больше слушать учеников. Я и раньше не была любителем объяснений и старалась свести их к минимуму, но ... то Вася ручку уронил и под парту полез, то Коля уже в окно смотрит, Маша выпала из объяснения - дело, бывало, затягивалось. В первый год существования дискуссионной зоны я обратила внимание, что когда мы все сидим на ковре, наши глаза примерно на одном уровне, мне становимся равны, мы все рядом, можно говорить тихо. И объяснения стали значительно короче: 5-7 минут на то, что раньше требовало 15-20 мин и прорву сил, чтобы удерживать внимание. В дискуссионной зоне ребята стали как-то проще задавать вопросы, высказывать свое мнение, уточнять что-то. Когда класс сидят рядами, очень сложно расшевелить учеников по-настоящему, все равно остается какая-то скованность, страх выглядеть глупо. А тут все стало проще.

8. Шума стало больше. У меня и раньше тихо не было. Рабочий гул - это нормально. Но в порыве страсти, гул может превращаться в рокот, особенно если возраст учеников не велик. В таких случаях я учу контролировать громкость и в этом помогает приложение с шумомером - на экране шакала в уровнем шума и чем ближе шум к критической отметке, тем темнее становится экран.

9. Подготовки к урокам стало больше. Гибкое планирование, дифференциация, много вариантов - если это проверочная работа, то у сидящих в одной группе варианты должны быть разные. все это отнимает время и силы. Зато результат вдохновляет, а отдача - это очень важно.

В этой статье я поделилась своим опытом организации пространства класса, которое подчинено моим задачам и потребностям моих учеников. Это не было просто и гладко, это был путь проб и ошибок. Но мне нравится процесс, и нравится результат. Когда-нибудь, в моем классе появятся и кресла-груши и диванчик, и, возможно, мой класс станет больше похож на гостиную в уютном доме, в нем мал что останется от казенного помещения с голыми стенами и столами в три ряда. Или, может быть, все будет как-то иначе, как я сейчас даже представить себе не могу.

Расскажите в комментариях о своем опыте, о своих мечтах, своих экспериментах с пространством - не обязательно в классе, может быть Вы каким-то необычным образом зонировали квартиру или детскую комнату. Такой опыт интересен и ценен.


В Магазине педагогических идей есть большой раздел с декором для оформления класса. Переходите по ссылке и выбирайте то, что Вам нужно!