В предыдущей статье я писала о том, что ученые доказали, что поощрение не стимулирует учебу и работу, а, наоборот, тормозит, делает менее эффективной, поэтому платить деньгами, бонусами, подарками или конфетами за хорошую учебу не нужно. Так мы оказались перед проблемой: наказывать за лень, неаккуратность, нежелание учиться, небрежность, ошибки, плохие отметки - нельзя, поощрять за правильные ответы и выполнение заданий нельзя. Что же делать?

Ответ на этот вопрос включает в себя несколько более частных вопросов.
- Как получается нужный нам образовательный результат, что ребенок должен делать, чтобы его достичь?
- В каких условиях ребенок испытывает желание что-то делать?
- В каких условиях ребенок продолжает прикладывать усилия, даже если у него не получается?
- В каких условиях ребенок остается честным в отношении своих академических результатов?

Уверена, если я попрошу Вас описать хорошего ученика, Вы скажете, что это ребенок, который внимательно слушает, старательно делает, проверяет сделанное, находит ошибки, исправляет их и делает снова, снова и снова, пока у него не начнет получаться так, как того требует учитель.

Если я попрошу учеников описать требования к ним учителя, то получу примерно следующее: не мешать на уроке и делать что сказали, т.е. слушаться учителя.

Чувствуете разницу?
Она появилась из-за того, что учитель основное внимание уделяет замечаниям за отвлечения, болтовню и другие вещи, которые отвлекают, а так же упреки, что у Васи тетрадь еще не открыта, классная работа не записана, а все уже упражнение пишут.
Как часто мы говорим о том, что класс или отдельные ученики внимательно случают? Не отвлекаются? Вовремя открывают тетради? Старательно что-то делают? Как часто мы восхищаемся вслух тем, что Маша нашла все свои ошибки и исправила? Наши ученики точно знают, что от них требуется именно это? Наше поведение подтверждает эти требования? Наша обратная связь ученикам про это?

Я себя поймала на таком несоответствии 12 лет назад и с тех пор ищу способы донести ожидания корректно до своих учеников. То, как я это делаю с помощью декора, в примерах ниже.

Недостаточно повесить красоту на стену, даже если эта красота со смыслом. Нужно постоянно обращаться к тому, что на стене/двери/доске висит. И самому следовать, это важно.

Такой декор создает якоря, обращающие наше внимание на важные вещи, а уж что мы дальше будем с этими важными вещами, дело другое.

Когда я только начинала менять свое поведение в отношении поддержки желательного поведения в классе, мне помогали листы, в которых я отмечала во время урока позитивные моменты в поведении учеников. Недавно в соцсети-которую-нельзя-называть встретила пост психолога о похожей вещи. Психолог предлагала фиксировать каждый случай похвалы и все замечания, которые делаем ребенку (это были рекомендации для родителей, но и для класса тоже подходит). Когда начинаешь отслеживать собственные действия, отключать автопилот и включать сознание, то замечаешь, что с балансом критика-одобрение есть перекос в сторону критики. Но, как мы знаем, критика не помогает формировать желательное поведение. Именно через одобрение мы показываем ребенку, чего ожидаем.

Перефразирую вопрос. В каких условиях хотим работать мы, учителя?
- чтобы администрация не дергала/не критиковала/не наказывала
- чтобы родители учеников не нагнетали тревогу
- чтобы ученики не создавали ситуации, когда нам небезопасно - ненормативная лексика, хамство, физические действия, угрозы, подставы.
Было бы еще хорошо, чтобы было удобно, комфортно и было время на отдых и восстановление сил. Чтобы администрация поддерживала и ценила усилия, чтобы нас защищали, о нас заботились.

Я, ведь, ничего сверхъестественного не написала, правда? Это такие естественные вещи, и они прекрасно укладываются в пирамиду О. Маслоу.

С условиями для учеников все тоже самое, честно:
- безопасность: меня никто не обидит физически и морально, не будут позорить, угрожать, кричать, я могу ошибаться и учиться на своих ошибках;
- стабильность: я понимаю, чего от меня ожидают и мне помогают этому следовать;
- социальное подкрепление: я уверен, что ценен как личность, как ученик, как одноклассник, я делаю важное дело, а не ерунду, которая никому не нужна;
- успех: я понимаю, что мои действия приводят к прогрессу в обучении, я не топчусь на месте, мои действия не бесполезны.
Было бы еще хорошо, чтобы было удобно, комфортно и было время на отдых и восстановление сил.

Я, ведь, ничего сверхъестественного не написала, правда? Это такие естественные вещи. Ой, это я уже писала выше. Оказывается, и у учеников, и у учителей потребности одинаковые.

И пока эти условия не созданы, каждое необходимое действие воспринимается, как насилие, принуждение, использование в своих целях - и для них, и для нас. И если с нами все довольно сложно, то условия для своих учеников в классе мы можем создать, это вполне в наших силах.

У нас в менталитете заложено негативное отношение к условиям для работы/учебы, словно, нужно бесконечно преодолевать какие-то препятствия, чтобы чего-то там достичь. Но зачем тратить энергию на сопротивление среде, если ее можно бросить на достижение результата - сразу, без предварительных танцев с бубнами?

В первом пункте, я писала об образе хорошего ученика: ребенок, который внимательно слушает, старательно делает, проверяет сделанное, находит ошибки, исправляет их и делает снова, снова и снова, пока у него не начнет получаться так, как того требует учитель. Самый сложный участок в описанном процессе - делать снова и снова, когда не очень-то получается или даже совсем не получается. Не опускать руки, быть упорным.

Так делают те, кто обладает мышлением роста. Growth mindset (мышление роста) и fixed mindset (фиксированное мышление) - два антагониста.
Фиксированное мышление сродни креационизму в биологии - бог создал жизнь и она неизменна: "рожденный ползать летать не сможет", "выше головы не прыгнешь" и "от осинки не родятся апельсинки". С одной стороны, человек никогда не сможет летать, как птицы, и нырять, как киты; нам не дано победить в схватке льва или медведя. Но в тоже время мы можем обходить свои ограничения и если очень хочется и приложено много усилий, то можно и на глубину погрузиться и даже в космос полететь. И вот это мышление, направленное на развитие, на рост, на движение вперед, это мышление роста. Оно является частью внутренней мотивации. Помните, известное изречение, что успех - это на 99% труд и 1% таланта? Это мышление роста. Трудись, двигайся вперед, ошибайся и анализируй ошибки, и твой мозг, и твой талант будут тренироваться, как тренируются мышцы. Не важно, какие данные были у тебя в начале, в процессе тренировки ты продвинешься вперед. Нет сравнения результатов разных людей. Только сравнение себя вчера и сегодня, и то, чего хочешь достичь завтра.

Это отлично работает на внутреннюю мотивацию. Учеба при таком мышлении становится значительно более безопасным делом. Ты ничем не рискуешь и даже если не получилось, это ЕЩЁ не получилось. Ошибки превращаются в часть процесса, неудачи - этапами пути. Не крахом, не катастрофой - опытом и основой обучения.
Нет критериев: умные и дураки, трудяжки и лодыри, неудачники и т.д. Есть только понимание собственного прогресса и необходимости приложения усилий для улучшения результата.

Так мышление роста становится частью внутренней мотивации

Мне всегда хотелось создать что-то специальное для развития мышления роста в классе. Вот прям чтобы обозначить. Но все откладывала и откладывала. А потом поняла: у меня много всего работает на мышление роста. Вот прямо сейчас. И уже давно )
Достаточно посмотреть на мотивирующий декор, постеры, декор двери - это же все про мышление роста. Просто я его так не обозначала, не делала на нем акцент.

И дело не только в декоре. В мелочах тоже. Мы делаем небольшие подарки ученикам на начало учебного года, Новый Год. Что мы вкладываем в них? Сколько детей в школах страны получают сертификаты на отмену двоек, помощь на контрольной, отсутствие ДЗ. Сколько открыток с пожеланиями "учиться на пять" и предсказаний, что будешь отличником в этом году.
Совсем другое дело, когда мышление роста отражается в пожеланиях и предсказаниях, когда мы обещаем не результат без усилий, а показываем путь, по которому к результату можно дойти и демонстрируем свою готовность поддерживать на этом пути.

Маленькие подарки для учеников - открытки с пожеланиями/предсказаниями под скретч-слоем. Вот здесь можно выбрать подходящие.

В последние два года стали популярны обложки для тетрадей. Аккуратно пишешь, грязь не разводишь, ДЗ делаешь - молодец! Получи обложку. Вроде и подарок, и штука прикольная, но она отбрасывает нас к проблеме снижения результата при внешнем материальном поощрении (об этом писала вот здесь). Поэтому обложки в качестве поощрения не работают.

Успех - это не победить и стать лучше всех. Успех в обучении - это научиться тому, что раньше не умел. И даже если еще не научился, а только продвинулся вперед по направлению к цели, это тоже успех. Ситуация успеха возникает не тогда, когда Ваня круче всех в чем-то, а когда Ваня сегодня круче, чем вчерашний Ваня.

Чем больше мы будем уделять внимания мышлению роста своих учеников, тем реже будем слышать о том, что "у меня нет способностей", "а смысл это делать - все равно не получится", "я тупой", "мне это не нужно". Не к этому ли стремится каждый учитель?

Популяризатор доказательной педагогики и просветитель в области противодействия травли, Светлана Моторина, подготовила несколько статей по развитию мышления роста (здесь и здесь), и разместила в свободном доступе разработку внеклассного мероприятия по этому поводу (ссылка на скачивание в этой статье).

Мне кажется, что это уже очевидно. Человек честен тогда, когда эта самая честность не создает для него угрозы, а ложь не позволяет получить выгоду. Если за ошибки/низкие отметки не наказывают (ни физически, ни морально), а за хорошие не поощряют деньгами, конфетами, телефонами и прочими ништяками, то смысл врать и изворачиваться? Если в ситуации, когда человеку трудно, плохо, неуютно, грустно, он получает от окружающих поддержку, а не дополнительные пинки, то скрывать сове состояние и его причину не нужно.

Вы, наверное обратили внимание, что каждый раздел статьи начинается со слова условия. Условия, условия, условия. Мы - учителя - создаем условия, в которых наши ученики проявляют интерес к познанию и упорство в преодолении трудностей, открыто взаимодействуют, ведут себя честно ИЛИ уходят в отказ работать, сопротивляются нашим указаниям, врут и выворачиваются, чтобы избежать наказания или получить выгоду.
Условия в классе создаем мы. И внутренняя мотивация зависит не только от индивидуальных интересов наших учеников, но и от того, какие условия мы создаем в классе.